jueves, 15 de abril de 2010

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCION PRODUCTO No. 24

Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 2:
En equipos:
ADRIANA GONZALEZ TRUJILLO
EMMA PATRICIA FERNANDEZ PURATA

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?
Planeación de la clase: tomar en cuenta como van los niños para así partir con las actividades, los propósitos del tema, Elaboración de material Didáctico o el uso de los materiales actuales de apoyo (videoproyector, enciclomedia etc.) Formación de valores.
b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
Qué el material tenga relación con el aprendizaje qué el alumno va adquirir, En este caso en concordancia con el tema, material que el alumno pueda manipular y pueda hacerlo participar, material que conecte con los saberes,
c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?
Partir primero de los conocimientos previos de los alumnos, para que el alumno adquiera aprendizajes potencialmente significativos, que los vincule con sus saberes previos, que el estudiante pueda analizar, comprender y aplicar, es decir que le sean útiles, diseñar la clase promoviendo estos aprendizajes .

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia de enseñanza por competencias?
Que los alumnos elaboraran su propio material, alguna representación, hacer uso de la tecnología.

PRODUCTO 25

Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
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b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozcas?
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c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
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d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
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*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO 26

Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela
HACE FALTA QUE EL DOCENTE SE PREOCUPE POR FORMAR COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS, YA QUE SOLO SE OCUPA DE QUE ACUMULEN CONOCIMIENTOS PASEN EXÁMENES APRENDAN A LEER, ESCRIBIR, CONTAR Y TAMBIÉN A RAZONAR, EXPLICAR, RESUMIR, OBSERVAR, COMPARAR, DIBUJAR Y DECENAS DE OTRAS CAPACIDADES GENERALES.. PERO LA ESCUELA NO VE LA NECESIDAD DE CONECTAR ESTOS RECURSOS A SITUACIONES PRECISAS DE LA VIDAPERO NO HACE QUE MOVILICEN ESOS CONCIMIENTOS EN LA VIDA, EN EL TRABAJO Y FUERA EN CUALQUIER CONTEXTO.


Concepto de competencia.
UNA COMPETENCIA ES LA FACULTAD DE MOVILIZAR UN CONJUNTO DE RECURSOS COGNOSCITIVOS (CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES, INFORMACIÓN ETC.) PARA ENFRENTAR CON PERTINENCIA Y EFICACIA A UNA FAMILIA DE SITUACIONES.


De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.
NOS HABLA DE UNA UBICACIÓN, EN UNA CIUDAD EN CUANTO A LOS PUNTOS CARDINALES PODRIA SER TAMBIÉN, AL IR A LA TIENDA A COMPRAR ALGO APLICAR LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS AL COMPRAR, HACER SUMA, MULTIPLICACIONES, DIVISIONES MENTALMENTE.


¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
SER UN ORGANIZADOR DE SITUACIONES DIDACTICAS, ACTIVIDADES QUE TENGAN SENTIDO PARA LOS ALUMNOS, SU POSTURA DEBE SER REFLEXIVA, TENER CAPACIDAD DE OBSERVAR, CONTROLAR INNOVAR. PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA LA VIDA.



¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
LA OBSERVACIÓN, DE CÓMO SE DESENVUELVE EL ALUMNO EN SU MEDIO,
ES DIFICIL HACERLA CON PAPEL Y LAPIZ.

miércoles, 14 de abril de 2010

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela
HACE FALTA QUE EL DOCENTE SE PREOCUPE POR FORMAR COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS, YA QUE SOLO SE OCUPA DE QUE ACUMULEN CONOCIMIENTOS PASEN EXÁMENES APRENDAN A LEER, ESCRIBIR, CONTAR Y TAMBIÉN A RAZONAR, EXPLICAR, RESUMIR, OBSERVAR, COMPARAR, DIBUJAR Y DECENAS DE OTRAS CAPACIDADES GENERALES.. PERO LA ESCUELA NO VE LA NECESIDAD DE CONECTAR ESTOS RECURSOS A SITUACIONES PRECISAS DE LA VIDA PERO NO HACE QUE MOVILICEN ESOS CONCIMIENTOS EN LA VIDA, EN EL TRABAJO Y FUERA EN CUALQUIER CONTEXTO.



MONIQUE DENYER, el al. Las competencias
Crítica a la Escuela
LA ESCUELA DE LOS AÑOS CINCUENTA Y MÁS ALLÁ SIGUE MARCADAMENTE IMBUIDA POR EL MODELO ANTIGUO, MEZCLA DE FORMALISMO Y DE ENCICLOPEDISMO.

PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Concepto de competencia.
UNA COMPETENCIA ES LA FACULTAD DE MOVILIZAR UN CONJUNTO DE RECURSOS COGNOSCITIVOS (CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES, INFORMACIÓN ETC.) PARA ENFRENTAR CON PERTINENCIA Y EFICACIA A UNA FAMILIA DE SITUACIONES.

MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
Concepto de competencia.
ES UNA APTITUD PARA REALIZAR TAREAS.
UN CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE EL SUJETO PUEDE MOVILIZAR PARA RESOLVER UNA SITUACIÓN CON ÉXITO.


PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.
NOS HABLA DE UNA UBICACIÓN, EN UNA CIUDAD EN CUANTO A LOS PUNTOS CARDINALES PODRIA SER TAMBIÉN, AL IR A LA TIENDA A COMPRAR ALGO APLICAR LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS AL COMPRAR, HACER SUMA, MULTIPLICACIONES, DIVISIONES MENTALMENTE.



MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.

EL PILOTO DE AVIÓN DE LÍNEA SE ENCUENTRA, DURANTE UN VUELO, ANTE TODA UNA GAMA DE SITUACIONES QUE PUEDEN IR DESDE LA SUMISIÓN ESTRICTA DE CONSIGNAS HASTA SITUACIONES ÚNICAS E INÉDITAS, CARACTERIZADAS POR LA INCERTIDURMBRE.

PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
SER UN ORGANIZADORDE SITUACIONES DIDACTICAS, ACTIVIDADES QUE TENGAN SENTIDO PARA LOS ALUMNOS, SU POSTURA DEBE SER REFLEXIVA, TENER CAPACIDAD DE OBSERVAR, CONTROLAR INNOVAR. PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA LA VIDA.




MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A RESOLVERLAS Y, PARA ELLO, ADQUIRIR Y MOVILIZAR LOS RECURSOS INDISPENSABLES. HACER SURGIR EN EL ALUMNO UNA REFLEXIÓN METACOGNITIVA SOBRE LAS CONDICIONES DEL ÉXITO DE LA ACCIÓN.

PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
EVALUACION CUALITATIVA LA OBSERVACIÓN, DE CÓMO SE DESENVUELVE EL ALUMNO EN SU MEDIO, LA OBSERVACION FUNCIONAL DE LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
ES DIFICIL HACERLA CON PAPEL Y LAPIZ.

MONIQUE DENYER, el al. Las competencias
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
LA EVALUACION FORMATIVA SE EFECTÚA
EN EL CURSO DE LA ACTIVIDAD Y TIENDE APRECIAR EL PROCESO LOGRADO POR EL ALUMNO Y A COMPRENDER LA NATURALEZA DE LAS DIFICULTADES QUE SE ENCUENTRA DURANTE UN APRENDIZAJE; TIENE POR OBJETO MEJORAR, CORREGIR O REAJUSTAR EL AVANCE DEL ALUMNO.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
Elabore un mapa conceptual de la información.

martes, 6 de abril de 2010

PRODUCTO N° 29

GLORIA J. LIMAS B.
ANA MA. GARCIA LOPEZ
EMMA PATRICIA FERNANDEZ PURATA
Instrucciones:
Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1
El uso del término competencia es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.

Ejemplo 5
Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercici0s de repetición, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del año escolar todo esto había sido olvidado.
Por esta razón consideró importante modificar su sistema mediante un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto cómo sus alumnos han mantenido su interés por escribir en forma correcta.







IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquiera persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.


EJEMPLO 2
EJEMPLO 1: Es la más acertada.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho el futbol, para transmitir el concepto de perímetro y superficie ha dejado investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente una cancha y su portería? Con el fin
De que establezcan la comparación entre la oficial y la que usan en la escuela, para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha transmitido la percepción del espacio de un juego oficial de futbol.












IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que en cualquier actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.


EJEMPLO 4
EJEMPLO 2: Es la más acertada
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro
Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas
(respetar las señales de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los
adultos mayores, no beber en la vía pública, entre mucho más). Al
conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en
cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los reglamentos es-
colares. Esto motiva un caluroso debate en el ue reflexionan sobre
sus actitudes.




IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuales pueden ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

EJEMPLO 4 En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear los conocimientos que aprenden en la escuela
con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.



IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.


EJEMPLO 7

México es una nación orgullosamente sustentada en sus raíces
pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso una
de las competencias es para la convivencia, lo que implica relacionarse armónicamente con los otros.




IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionabilidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.

EJEMPLO 1:

EJEMPLO 3: Es la más acertada
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.





IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumnado.



EJEMPLO 3
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.



IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los diferentes saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.


EJEMPLO 6. El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de historia no siempre entusiasta a los alumnos, sobre todos los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre la cultura Olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los demás docentes realizan una actividad con ese tema en el que se expone su localización, el ecosistema de esa región, un cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre en el que sus alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas monumentales” emblemáticas de esta cultura.

IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos sus componentes de carácter metadisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo, tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.


EJEMPLO 2
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro
Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas
(respetar las señales de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los
adultos mayores, no beber en la vía pública, entre mucho más). Al
conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en
cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los reglamentos es-
colares. Esto motiva un caluroso debate en el ue reflexionan sobre
sus actitudes.



IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.

EJEMPLO 3
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia, es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.

EJEMPLO 3
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.